“双减”背景下革命老区小学语文提质的红色赋能路径

http://www.wenlvzaixian.net       时间：2025-11-02    来源：文旅在线

“双减” 政策明确要求 “提升学校教育教学质量，强化学校教育主阵地作用”。对于四川达州这样的革命老区，巴渠红色文化是语文教学的独特优势 —— 万源保卫战战史陈列馆的文物、《巴渠红军故事集》的文本、张爱萍将军的家书，既是传承红色基因的载体，也是 “双减” 下语文提质的 “活资源”。当前，革命老区小学语文教学仍存在 “课后服务内容单一、作业设计机械、课堂与生活脱节” 的痛点，结合语文教学实践，以巴渠红色文化为赋能抓手，构建 “课堂提质 — 作业创新 — 课后增效” 三位一体路径，在减轻学生负担的同时，实现语文核心素养与红色文化传承的双重提升。

一、理论支撑：巴渠红色文化与 “双减” 提质的内在契合

“双减” 的本质是从 “应试导向” 转向 “素养导向”，而巴渠红色文化蕴含的文本资源、实践场景与精神内涵，恰好契合语文教学 “工具性与人文性统一” 的本质，为 “减负提质” 提供了坚实支撑。

从素质教育理论来看，巴渠红色文化为实践性学习提供了丰富载体。“双减” 强调 “减少机械训练，增加实践体验”，而走进红色场馆观察文物、采访老战士记录故事、改编红色课本剧等活动，能让学生在 “做中学” 提升语言运用、思维发展能力，实现 “减负” 与 “提质” 的统一。

从语文核心素养导向来看，巴渠红色文化能推动教学从 “知识传授” 转向 “素养培育”。《义务教育语文课程标准（2022 年版）》要求培养 “文化自信、语言运用、思维能力、审美创造”，而巴渠红色文本（如红军家书的真挚语言、红色诗歌的凝练表达）能提升语言运用能力；探讨 “万源保卫战以少胜多的原因” 能培养思维能力；绘制红色故事连环画、朗诵红色诗歌能提升审美创造能力。

从教育公平理论来看，巴渠红色文化是革命老区的 “资源优势”。相较于城市学校，老区小学在数字化资源、校外培训机构等方面存在差距，但本土红色资源是免费、可及的 “宝藏”。盘活这些资源，能弥补 “双减” 下课后服务资源的不足，让每个学生都能享受优质语文教育。

二、实践路径：巴渠红色文化赋能语文 “减负提质”

（一）课堂提质：大单元教学整合巴渠红色资源

打破单篇教学局限，以巴渠红色主题为核心构建语文大单元教学，让课堂更高效、更有深度。在 “英雄品格” 大单元教学中，整合课文《军神》与巴渠红色资源 ——《张爱萍将军的 “军神” 时刻》（讲述将军在达州负伤，不打麻药手术的故事）、《巴渠红军 “硬汉” 事迹》，设计 “三阶任务”：读英雄，精读《军神》与本土红色文本，找出描写人物 “坚毅” 的细节（如刘伯承 “抓破床单”、张爱萍 “咬着牙不哼一声”）；析品格，小组讨论 “这些细节如何体现英雄品格”，绘制 “英雄品格思维导图”；讲英雄，学生结合本土红色故事，用课堂学到的 “细节描写法”，讲述 “我心中的巴渠英雄”。

大单元教学不仅整合了红色资源，更优化了课堂效率。实践显示，采用这种模式后，原本需要 2 课时完成的教学任务，1.5 课时即可完成，且学生课堂参与度从 65% 提升至 98%，对 “英雄品格” 的理解也更深刻。

（二）作业创新：分层红色实践作业替代机械抄写

“双减” 下，笔者彻底改革语文作业形式，减少 “抄词语、默课文” 等机械作业，设计 “基础 + 提升 + 拓展” 的分层巴渠红色实践作业，让作业成为 “巩固知识、践行文化” 的载体。低年级作业聚焦 “感知红色”：布置 “画一画巴渠红色故事” 作业，学生结合听过的 “红军帮农民种地”“小交通员送情报” 等故事，绘制连环画，配上简单文字说明；开展 “红色故事听读” 作业，笔者录制《巴渠红色小故事》音频（如《张爱萍少年读书》），家长陪伴孩子收听后，录制亲子跟读视频，既减轻书写负担，又培养语言感知能力。中年级作业侧重 “表达红色”：设计 “写一封给巴渠英雄的信” 作业，学生模仿张爱萍将军家书的格式，表达对英雄的敬意（如 “敬爱的张爷爷，您负伤时不喊疼的样子，让我学会了勇敢”）；布置 “红色故事讲解员” 作业，学生选择一个巴渠红色故事，录制 3 分钟讲解视频，上传至班级微信群，提升语言表达能力。高年级作业突出 “探究红色”：开展 “巴渠红色文化小调查” 作业，学生分组调研 “学校周边的红色遗址”“家族中的红色记忆”，撰写简单的调研报告（如《关于通川区红军街的调查》）；设计 “红色课本剧改编” 作业，小组合作将《万源保卫战》片段改编为课本剧脚本，为课后服务活动做准备，培养探究与创新能力。

分层作业既满足不同水平学生的需求，又显著减轻负担：学生日均语文作业时长从 “双减” 前的 45 分钟降至 20 分钟，作业完成率从 82% 提升至 99%。

（三）课后增效：巴渠红色资源丰富课后服务内容

依托达州本土红色场馆，打造“红色主题课后服务”，让课后时间成为语文学习的 “延伸课堂”，破解 “课后服务内容单一”的难题。建立“红色场馆课堂” ，与神剑园、万源保卫战战史陈列馆签订合作协议，每周三、周五下午组织学生分批次前往：在陈列馆，学生结合语文课文开展 “红色印记寻访”，记录展品背后的故事（如 “红军用过的扁担”），撰写观察日记；在张爱萍将军故居，开展 “红色诗歌朗诵会”，学生朗诵《巴渠红》等本土红色诗歌，用声情并茂的表达传递革命情感。组建 “红色语文社团” ，丰富课后服务形式：“巴渠红色宣讲团”，学生经场馆讲解员培训后，担任 “小小讲解员”，向游客讲述红色故事，提升语言表达能力；“红色书法社”，学生临摹红色诗词（如 “为有牺牲多壮志”）、革命名言，在书写中深化文化理解；“红色课本剧社”，学生将作业中改编的《万源保卫战》脚本搬上舞台，在排练与表演中提升文本解读与团队协作能力。

“双减”下的革命老区小学语文提质，关键在立足本土找路径。巴渠红色文化既是传承基因的载体，也是“减负提质”的有力抓手。作为老区语文教师，我们需持续探索红色文化与语文教学的融合路径，让“双减”政策在老区落地生根，让语文课堂既有“减”的力度，更有“质”的温度。

（作者：达州市通川区第一小学刘玉玲、李菲、屈其玉）

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